Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Личностно-ориентированное обучение XXI века отличается от традиционного, ориентированного на учителя, обучения разными подходами к содержанию образования и преподаванию. Современный выпускник должен обладать:

При этом меняется и роль учителя. Учитель – проводник и наблюдатель, который создает возможность для учеников применить полученные умения для построения нового знания, вовлекает учеников в процесс мышления и развивает у них навыки сотрудничества. Учитель служит не столько экспертом, который предоставляет информацию, сколько организует самостоятельную исследовательскую деятельность учеников, развивает применение новых умений и навыков в создании оригинальных продуктов их работы. Учитель как наставник помогает ученикам активно развиваться с опорой на их сильные стороны и использует их собственные интересы в этой работе.

Существуют три способа организации работы по достижению целей обучения:

Соревновательный, индивидуалистический и коллективный подходы – все имеют своё место в достижении образовательных целей. В идеале, все ученики должны научиться конкурировать с другими, работать самостоятельно и в команде.

Рассмотрим более подробно метод сотрудничества, который предполагает работу в команде – совместно с партнером или группой над постановкой целей и выполнением задач. Исследования доказывают, что сотрудничество даёт ученикам возможность повысить свою успеваемость потому, что, работая в группе, им приходится задавать вопросы, обсуждать идеи, искать решения, более четко и ясно мыслить и глубже вникать в содержание предмета. Кроме того, развиваются такие социальные навыки, как умение принимать различные роли в команде, обсуждение с другими своих идей, помощь другим и её принятие.

Большинство учеников не владеет навыками сотрудничества и чтобы развить их необходимо мотивировать учеников, обучить их основам совместной деятельности и дать время и возможность применять полученные знания на практике. Таким образом, необходимо обсуждать с ними способы совместной работы, включая такие, как смена ролей, умение слушать и слышать другого, ответственность за собственный процесс обучения.

Во время групповой работы на уроке учитель по очереди присоединяется к каждой группе, выполняя функции консультанта. Попеременное включение учителя в деятельность групп можно считать ценным как в дидактическом, так и в воспитательном отношении. В группе учитель лучше может ориентироваться в ходе мыслей и затруднениях каждого ученика, может более личностно подойти к каждому.

Группы или пары для совместной работы могут быть сформированы несколькими способами:

Когда ученики взаимодействуют и работают сообща, учителю стоит убедиться, что все члены группы:

Работая с малыми группами, педагог держит в поле внимания три основных момента: цель, время, итоги:

При оценке работы группы в случае количественной оценочной шкалы есть два способа распределения набранных баллов между участниками группы: уравнительный и по коэффициенту трудового участия. Целесообразен «недемократичный» первый способ. В противном случае ученики более высокого уровня развития утратят стимул работать на учеников с более низким уровнем, а будут просто давать им готовые решения. Существенно ещё и то, что учителя интересует не столько эффективность группы как решателя задачи (объективная эффективность), сколько её эффективность для развития участников (субъективная). В этом смысле часто оказывается даже неважным, справилась ли группа с задачей – это можно сделать вместе при обсуждении, защите. Важнее, какие подходы использовала группа при работе над задачей, какой информацией оперировала и как в этом участвовали все партнёры.

Состав группы определяется дидактическими, психологическими и управленческими целями учителя и зависит от результатов контроля. Каждая группа существует столько времени, сколько ей отводится для решения предложенной задачи. Группа получает задачу на строго ограниченное время и по истечении этого времени отчитывается о результатах. При этом не всегда важно, решена ли задача. Процесс важнее результата. Оценка за работу группы выставляется всем её участникам одна и та же.